Les badges de compétences ne devraient rien ajouter de nouveau au programme (opinion)

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Campus de la Florida Gulf Coast University.

Twhair, CC BY-SA 3.0, via Wikimedia Commons

Les microcrédits et les badges numériques se développent rapidement dans l'enseignement supérieur alors que les collèges et les universités se précipitent pour offrir quelque chose pour combler le "déficit de compétences" signalé par les employeurs entre les compétences avec lesquelles les nouveaux employés arrivent et les compétences nécessaires sur le lieu de travail actuel.

Mais l'utilisation accrue des badges numériques coexiste avec un scepticisme sain quant à leur valeur. Certains craignent que les badges évincent le contenu précieux des cours, dévalorisent les majors traditionnelles ou s'appuient sur des "camps d'entraînement" de faible valeur, des MOOC ou des produits similaires proposés par des fournisseurs commerciaux. Le fait que de nombreux badges se concentrent exclusivement sur un ensemble restreint de compétences hautement techniques et spécifiques à l'emploi ne fait qu'exacerber ces angoisses. Les sceptiques demandent : "La montée en puissance des micro-certificats et des badges numériques élèvera-t-elle la simple formation au détriment d'une éducation plus complète et dévaluera-t-elle le diplôme universitaire dans le processus ?"

Il s'agit d'une inquiétude légitime, car les compétences techniques ne constituent pas la totalité, ni même la majeure partie, de la trousse à outils dont les étudiants ont besoin pour réussir au cours d'une carrière, et encore moins dans la vie. Mais le déficit de compétences concerne autant les compétences transférables généralement acquises dans le cadre d'une formation en arts libéraux que la technologie. Même si la demande prévue de compétences technologiques augmente, les employés ont encore besoin de collaborer et de communiquer entre eux. Les employés appliqueront des compétences "permanentes" comme la pensée critique, l'écriture, l'intelligence sociale/émotionnelle, l'enseignement ou le leadership, même si le lieu de travail qui les entoure change.

Paradoxalement, l'utilisation croissante de la technologie et de l'intelligence artificielle peut accroître la valeur des compétences humaines que les ordinateurs ont du mal à remplacer. Et les employeurs conviennent que les compétences transférables enseignées tout au long de l'expérience collégiale sont les mêmes que celles nécessaires en milieu de travail. La National Association of Colleges and Employers' Career Readiness Competencies - une liste de compétences professionnelles essentielles représentant le consensus des employeurs et des conseillers d'orientation - est en fait très similaire aux VALUE Rubrics de l'American Association of Colleges and Universities, qui nomment les principaux résultats de Éducation libérale.

C'est une bonne nouvelle pour la pertinence continue de l'université pour la préparation à la carrière, mais cela pose un problème épineux pour la conception de badges numériques efficaces. Comment reconnaissons-nous les compétences des étudiants comme la communication, le leadership ou la pensée critique, des compétences qui sont acquises dans le programme d'études collégial régulier, mais qui ne sont pas visibles sur le relevé de notes parce qu'elles ne figurent pas dans le nom du cours ?

Avec l'aimable autorisation de l'Université de la côte du golfe de Floride.

La Florida Gulf Coast University a trouvé une solution dans un programme de badges "compétences transférables" qui rend ces compétences visibles et utilise les points forts du programme existant. Le système de badge numérique de la FGCU est basé sur un portefeuille d'artefacts tirés des devoirs de cours et des activités parascolaires que l'étudiant fait déjà, combiné à une expérience d'entretien qui aide les étudiants à apprendre à expliquer leur maîtrise de la compétence en question, que ce soit la pensée critique ou communication écrite, d'une manière détaillée et convaincante aux employeurs - pour devenir des "conteurs de compétences" en leur propre nom. Cette approche n'ajoute rien de nouveau au programme d'études - puisque les compétences sont déjà enseignées - mais elle est capable d'ajouter de la valeur en mettant en évidence le contenu des compétences de tout dans l'expérience collégiale d'un étudiant, d'un cours de formation générale à des exigences majeures et facultatives, y compris même parascolaires et vie étudiante.

L'enseignement supérieur reconnaît depuis longtemps la valeur de l'engagement des étudiants; les programmes de badge numérique incitent davantage les étudiants à reconnaître où les compétences transférables acquises tout au long de l'expérience collégiale se chevauchent avec les connaissances de base pertinentes pour une variété de bons cheminements de carrière. À la FGCU, ces badges de compétences transférables font partie d'un système de badges plus large qui comprend également des badges de compétences spécifiques à l'industrie conçus pour connecter les étudiants à des emplois et des industries spécifiques. Les deux types de badges se complètent, l'un rendant visible les compétences professionnelles de base, l'autre offrant une passerelle vers des domaines d'emploi particuliers.

Les badges apportent une valeur ajoutée aux employeurs, aux étudiants et aux établissements d'enseignement supérieur. Les employeurs apprécient les badges numériques car (1) ils sont sécurisés et vérifiables par l'établissement d'enseignement, protégeant ainsi l'intégrité du titre et (2) ils offrent la preuve que les étudiants maîtrisent les compétences les plus demandées aujourd'hui.

Pour les étudiants, les badges numériques peuvent mettre en valeur les aptitudes, les compétences, les intérêts et les réalisations sur les plateformes de médias sociaux telles que LinkedIn et peuvent fournir des liens vers des artefacts et des évaluations qui donnent vie aux compétences d'un employeur. Lorsque les exigences du badge sont liées à des artefacts de cours spécifiques ou à des activités parascolaires, les étudiants ont quelque chose de tangible à dire lorsqu'ils revendiquent une compétence comme la résolution de problèmes lors d'un entretien d'embauche.

Du point de vue institutionnel, la FGCU a constaté qu'il est possible de mettre en œuvre et de mettre à jour un système de badge numérique, y compris l'intégration avec le système de gestion de l'apprentissage, avec les ressources en personnel existantes et peu d'investissements.

Les microcrédits et les badges numériques permettent aux universités d'honorer le type d'enseignement qu'elles ont toujours bien fait et également de développer de nouveaux outils pédagogiques pour répondre aux changements du nouveau monde du travail. Au lieu de dévaloriser le programme d'études collégial traditionnel et de le remplacer par une formation dans un ensemble restreint de compétences, les badges ont le pouvoir de combiner : diplômes et badges, éducation et formation, compétences humaines et spécifiques à l'emploi, collège et formation continue, compétences durables et ponctualité. les tendances.

Le modèle de badge numérique de la FGCU regroupe de manière créative l'expertise du corps professoral, les cours et les activités parascolaires autour des compétences dont les industries ont besoin. Les badges numériques peuvent encore accroître la valeur des programmes de sciences humaines et sociales pour les parents, les décideurs politiques et les autres parties prenantes universitaires en soulignant à quel point les employeurs recherchent les compétences transférables déjà et enseignées de manière experte par ces programmes.

Les programmes de badge peuvent accomplir cela sans ajouter quoi que ce soit de substantiel au programme. C'est peut-être une mauvaise nouvelle pour les fournisseurs de badges commerciaux - après tout, il y a peu d'argent à gagner en mettant en lumière ce qui existe déjà - mais c'est une bonne nouvelle pour les collèges et les universités, qui ont déjà les ingrédients dont ils ont besoin pour construire un programme de badges robuste qui reconnaît les étudiants pour leurs compétences de base. Les badges de compétences transférables ne devraient rien ajouter au programme, mais ils peuvent améliorer la valeur de presque tout ce que nos étudiants font à l'université.

Aysegul Timur est président élu de la Florida Gulf Coast University et actuellement vice-président et vice-recteur pour l'innovation en matière de stratégie et de programme ; elle commencera sa présidence le 1er juillet. Clay Motley est doyen du Collège des arts et des sciences et professeur d'anglais à la FGCU. Glenn Whitehouse est doyen associé aux affaires étudiantes et professeur agrégé de philosophie et de religion à la FGCU. Shawn Felton est doyen par intérim du Marieb College of Health and Human Services à la FGCU. Dave Jaeger est directeur de l'apprentissage numérique à la FGCU.

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